尽管我只是科任老师，但我和学生的交往之密切，远远超出了一般的科任老师和学生的关系。也许是我的天性使我很爱和孩子打交道，也许是我教语文更容易走进孩子的心，总之学生就是喜欢我，我当然也很爱我的学生。学校外面就是岷江，我常常把学生带到江边去上语文课，让孩子通过观察然后用笔描绘大自然在春天的每一点细微的变化。我还不止一次把作文课搬到农贸市场，让孩子们观察集市上人们的言谈举止。我利用语文课给孩子们朗诵长篇小说《青春万岁》，这让我的课成了孩子们每天的期盼。

我和孩子们的依恋之情越来越深。星期六下午放学的时候，我常常怅然若失，因为要后天才能见到同学们。同学们对我也是如此，他们向我说再见时，我能够从他们的眼神中读到不舍。因为刚当老师，我不会用嗓子，没多久嗓子便哑了。有一天我回到宿舍，却推不开门，原来门缝被一个纸包塞住了。掏出纸包打开一看，是治喉咙的药。送药的人没有留下姓名，但我可以肯定就是我班孩子放的。第二天，我站在讲台上笑眯眯地问：“是哪个同学昨天给李老师送药的呀？”当然没有一个同学承认，但台下，每一个孩子都神秘地笑着，而且每一张笑脸上都有一双那么明亮而调皮地望着我的眼睛，仿佛他们有一个共同的秘密瞒着我，又好像是他们的一个什么“阴谋”“得逞”了，只有我蒙在鼓里。那一刻，我实在是被感动了。为此，我写了一首小诗，题目就叫《眼睛》，后来投奇《乐山日报》居然还被发表了――这是我发表的第一首诗。

大约过了一个月，我找到冯老师和她商量：“能不能把班主任让给我？”那时候班主任不存在什么班主任费，老师的收入除了国家拨款的工资，再没有什么现在所说的学校津贴之类，也就是说，多上一个班或是否当班主任，丝毫不影响老师的经济收入，不存在什么“利益问题”。何况，即使有“利益问题”，我相信冯老师也不会计较，因为冯老师是一位非常善良正直的好人，一位非常优秀的老师，一个多月来，她给我许多帮助。记得第一次上语文课后，她给给转述学生的反映：“学生们都说你的语文课很有吸引力，很好！一个老师，只要把课上好，就什么都不怕！即使校长不要你上课，学生和学生家长也不答应。所以，精湛的教学艺术是你的立身之本！”这话我现在也常常拿来告诫年轻老师。冯老师当时听了我的话，非常理解我，但她说这要和校长商量。于是我找到分管教学的赵校长，本来我准备了一大堆准备说服赵校长让我当班主任的理由，没想到我一说要当班主任，赵校长便爽快地答应了：“好，年轻人应该锻炼锻炼！”

于是，我这个班主任走马上任了。学生们到没有感到什么诧异，因为在这之前，我本来就像班主任一样和他们几乎成天都泡在一起。在我任班主任的第一个班，最得意的作品无疑是现在许多熟悉我的人都知道的“未来班”了。但我这里还得说说。

我有幸于从教之初，便从苏霍姆林斯基的著作中结识了这位可亲可敬的教育家。在读苏霍姆林斯基的日子里，他的许多精辟的观点让我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育。作为班主任，我立志让我所带的班富有勃勃的生机和强烈的凝聚力，让每一个孩子都能因为在我的班上而感到成长的快乐。这当然是没有错的。但要达到这个目的，首先就得把教师的意图变成学生的意图――当然不是把教育者的意图简单地强加给学生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之间找一个自然和谐的结合点，应该让全班学生有一个统一的奋斗目标，因为只有目标才能产生动力，正如苏霍姆林斯基所说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”特别重要的是，这个目标不应该仅仅由教师一个人提出来，而应该在老师的引导下由学生提出来。

于是，我通过一系列的引导和启发，让学生们为自己所热爱的班集体提出一个奋斗目标。经过反复讨论，大家一致认为我们班应成为既洋溢着集体主义温暖又充满进取创新精神的富有鲜明个性的班集体。学生们还提出了基本实现这一目标所需要的时间──两年，同时又决定为自己的班集体取一个响亮的名字，并设计一系列标志。

为什么我要给班集体取一个名字并设计标志呢？这是为了让我们的班变得“有意思”一些，让孩子们觉得“我们的班就是与众不同”。这是符合儿童心理的。所谓“情趣”所谓“浪漫”，都在这种种“与众不同”之中了。

更何况，我把确定班名、提出班训、创作班歌、构思班徽、绘制班旗的过程，引导为对学生进行集体主义教育和创造精神培养相统一的过程。人人动脑，个个动手，并通过“班名、班训讨论会”、“班徽、班旗图案展评”、“班歌歌词朗诵会”、“最佳班级标志评选”等主题班会充分调动每个人关心集体的热情和创造精神。

现在想起来，我那时真的是有用不完的劲儿，没有谁要求我这样做或那样做，一切都是我的心甘情愿，和校长无关。因为这是我自己的幸福。

随着教育实践的丰富，我对“师爱”有了更深刻的理解：爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。

我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。他批评我不注意教师的尊严，和学生过于亲密，失去了师生的界限，“过分”了。而我却认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师的任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：“这老师真有趣！他真是我们的好朋友！”

一段时间，班上的男同学酷爱“斗鸡”，无疑， 这是很危险的游戏，于是我下令禁止：“首先是对你们正在发育的身体不利，其次在教室里、校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来，学生们应理解我的一片好心，况且我已晓之以理，但在学生看来，我是专横地剥夺了他们的自由，于是，“斗鸡”由公开转达入地下，这意味着师生之间已产生了不信任。不久，我们班来到通江河滩郊游，我发现，在我宣布自由活动后，一些男同学互递眼色，像在商量什么。，但又不好意思说，我看了一下四周柔软的沙滩，忽然明白了，便大声宣布：“来，请男同学组织一个‘敢死队’，与我‘斗鸡’！”孩子们在惊喜中雀跃起来。当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻，最后把我击倒在沙滩上，我感到很舒畅：同学们已理解我了，因为我并未扼杀他们的童心。

是的，我认为教育不应违背儿童的天性。当然，“不是违背”并非一味迁就，而是把童趣引导到正当的途径和允许的范围内发挥，这将会使学生的心和教师贴得更紧。如果教师本人甚至也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，简直可以使师生之间的心灵融为一体。为了培养同学生的感情，我努力准确地记住每个学生的生日，并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点，一起来到郊外，在欢声笑语、追逐打闹中共度新春佳节。跟孩子们一起捉迷藏、一起“丢手巾”、一起打水仗、一起包抄手……的确是一种享受。（直到现在，每次我回乐山，看到公路两旁的某一处草坪，某一个山坡，或某一条小溪，都会勾起我美好的回忆，因为在这些地方，都曾留下我和学生们的欢乐。）

教师与学生在不知不觉中形成的依恋感，有时会产生连教师本人也意想不到的效果。我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课，那天，我即将去医院住院――因为过度劳累，我终于病倒了，但班上的情况却使我气愤之极：课堂纪律差，教室卫生差，不少人对集体漠不关心，一个鸡毛掸子不知被谁弄断了，却无人过问……在上课开始时，我压住气愤，用悲哀的神态说道：“同学们，我对你们太失望了……两年来，我呕心沥血，换来的却是……”出乎我的意料，全班同学都难过地低下了头，大部分同学竟伏在桌上哭起来，教室里一片抽泣声。我也流泪了。我并未批评哪一个同学，我甚至连一句发火的话也没说，可是每一位同学都感到，是自己让老师伤心了，于是他们也伤心地哭了。一周之后，我从医院偷偷溜出来回到班上，看到教室已被粉刷一新、三个鸡毛掸子插在讲桌上，科任老师反映学生纪律很好，每天读报课，文娱委员毛利便组织大家练歌、准备学校“一二·九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化，与其说是靠教育，不如说是靠了爱的感化。

但我刚班主任那几年，教训也不少。我曾多次苦恼过：为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？班上有一个女生叫付饶，我曾为她花费了大量精力：谈心、补课，不止一次地冒着烈日去她家家访，她呢，也很关心我，初一时，她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放在我的寝室门外。不料，她后来对我相当冷淡。我为此不解，后来她毕业之后和我相逢，我热情地招呼她，她却依然冷淡，我终于忍不住问她，是不是我曾经对你有过伤害，让你这么恨我。她沉默了片刻，终于以火山爆发般的口气直言道：“是的，我对你就是恨……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时我写的那张大字检查吗？”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做很好，因为违反学校纪律的人明显少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，‘付饶’，全校都晓得了！……”我惊慌我当时为何没察觉她的思想：“你为什么当时不对我说你的不满呢？”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着，我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。

正是对不止一次类似错误的反思，我越来越坚信：教师想尽量直接了当地帮助学生改正缺点，把他的缺点公诸于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯类似的错误，这种方法是最不成功的，因为这无异于开“批判会”，把孩子心灵中最敏感的地方──自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。

在工作第三年的寒假，我在除夕那一天写下了我对教育的感悟，题目就是《教育漫谈》，我让三年来的喜怒哀乐一泻千里地在纸上流淌。后来，偶然看到《光明日报》上一则消息：我国第一份班主任杂志《班主任》即将创刊。于是，不知天高地厚的我，便把我那篇文字投到了《班主任》杂志，没想到（其实我也盼望着）《班主任》杂志主编王宝祥老师给我亲笔回信：“大作已拜读，很好。分两期刊出。”这是我第一次发表关于班主任工作的文字。

27年过去了，作为校长的我还做着班主任，同时也做着班主任的“班主任”――我经常培训我校的班主任，我常常给年轻的班主任门讲我刚当班主任时候的日子。我告诉他们，正是那时候的成功与挫折，喜悦与忧伤，欢笑与泪水、纯真与苦涩、骄傲与尴尬……以及对这一切的反思，让我对教育对学生对自己的人生有了越来越深刻的认识，我的教育情感也更加丰富，教育给予我的幸福也更加丰厚，并走到了今天。

写这篇序言的时候，我再次浏览了几年前写的班主任日记，不禁感慨：生命就是这样无声无息却有滋有味地流过的。

几年过去了。现在，作为校长的我继续当着班主任，当然也继续在写每天的班主任日记。这让许多朋友在敬佩我的同时，也向我表达了疑惑：“您那么忙，靠什么毅力坚持写下来的呀？”这个问题，其实我在几年前就回答过了――当时也有网友给我提出这个问题，我的回答是：“我不觉得这需要什么‘毅力’，因为这是我本身的需要，而这种需要已经变成了习惯，就像每天再忙再忙也要洗脸刷牙一样――难道每天坚持洗脸刷牙还需要毅力吗？写这样日记，并不像有的老师想象的那么‘累’那么‘苦’那么‘坚韧不拔’，因为用文字记录自己和学生每一天的成长，实在是一件非常有意思的事！”

今天，我还要补充说明的是，我用这方式，表达着我对我这份职业的态度。

最近我在对我校年轻老师进行培训时，谈到了职业幸福：“以什么心态对待自己的职业，将决定你的幸福感。当你对职业不满的时候，要么改变职业，要么改变职业心态！如果我们把职业、事业和生活乃至人生都融为一体，不会觉得有什么累不累的。”

我认为，对待教育，可能至少有四种态度――

第一种是“应付”的态度。本来就不喜欢教书，但是因为种种原因，不得不教书，觉得大材小用了，心情郁闷，于是只好应付了。没有教书育人的热情，只有怀才不遇的叹息，这样搞教育，不但自己痛苦，孩子遇到这样的老师也痛苦。当然，说到“应付”，还有一种情况可能是不可避免的，就是刚参加工作的青年人因为不熟悉业务，不适应新的生活，手忙脚乱，没有章法，不得不应付，这种应付是可以理解的，因为这是新教师走向熟练之前必然要经过的一道槛儿。但是，能够做好却有意应付，“当一天和尚撞一天钟”，则太不应该――既对不起自己，也对不起孩子。这样的老师如果实在无法改变心态，不如改变职业！

第二种是“饭碗”的态度。既然做了教师，就认认真真地上好每一堂课，因为这是自己安身立命的饭碗。我们经常听到这样的教诲：“不要把教育当做饭碗，而应该……”其实，在我看来，把教育当饭碗无可厚非――作为教师不把教育当饭碗，吃什么？所以通过本职工作谋取生活的物质基础，一点都不耻辱。有人会说：“当成饭碗可以理解，但不应该仅仅把教育当做饭碗。”我说，应该允许有教师仅仅把教育当做饭碗，因为绝大多数老师都是普通人。而且，如果一个老师真正把教育当饭碗，因而珍视这个饭碗，怀着敬畏之心（怕失去饭碗）对待自己的职业――认真备课，认真上课，认真批改作业，认真辅导学生……比起教育家们的追求，这个境界也许谈不上有多么高尚，但绝对不低下。现在教师队伍中依然有少数教师，敷衍塞责，误人子弟，相比之下，忠于自己饭碗的老师同样令人尊敬。

第三种是“事业”的态度。应该看到，确有不少教育者不满足于仅仅把教育当饭碗，而是把教育同时也当作自己的事业。所谓“把教育当事业”，我的理解至少有两个含义：第一，研究；第二，创新。有事业心的教师，面对教育的所有现象，都能够以一种研究的眼光去打量与审视，并自觉地（而非外在的强迫）进行研究。这种研究不是抽象的理论推导，而是结合自己每一天的每一个教育行为（课堂教学、班级管理等等）进行分析、比较、质疑、琢磨、提炼等等。有事业心的老师总是具有一种超越自己的欲望，不愿意简单的重复自己，哪怕是同一篇“教熟了”的课文，针对不同的学生，或者在不同的时期，也希望能够上出新意；哪怕是富有经验的班主任，面对新的班集体，也努力追求带出新的个性与特色。如果说，把教育当饭碗，能够满足教师物质生活的需要；那么，把教育当事业，则还能给我们带来自我价值实现的精神收获。我们不能苛求每一个教育者都把教育当事业，但是毫无疑问，一个把教育当事业的老师能够获得更多的幸福感。

第四种是“宗教”的态度。所谓“把教育当宗教”，就是为教育的一切付出，都不是来自上级的要求，也不是迫于生活的压力（当然，最基本的生活条件已经具备），而是源于自己内心的召唤。该做什么，不该做什么，不是看领导的指示或“舆论导向”，而是基于自己的良知。上了一堂精彩的课，不会因为领导没有看到便感到“白上了”，而会有一种发自内心的成功感；出现了一次教育失误，首先不是想到别人会怎样看，而是内心的不安和自我谴责。因为一切都是自己精神需求。把教育当“宗教”，必然视学生为“上帝”。注意，这里所说的“视学生为‘上帝’”不是迁就学生，而是从教育服务的终极目标来说的：教育的最终目的，是为学生的一生负责，因此教育的一切行为，都必须服从于这一点。把教育当宗教，意味着教师不会让教育带上庸俗的功利色彩，更不会把学生当作牟利的工具。写到这里，我想到几年前我去参观青海塔尔寺的时候看到酥油花的情景。寺庙的一个僧人告诉我，酥油花塑造工艺复杂，要进行大量的选料、配制、做模等前期工作。由于酥油易融化，艺僧们徒手捏塑酥油花时只能在零下十几摄氏度的阴冷房间里封闭工作。在制作过程中，艺僧手指被冻疼痛难忍，失去触觉，但他们依然将酥油做成一朵朵精美的花朵。这些酥油花只能“存活”几个月，因为天气转暖便要融化，于是每年都要重做酥油花。因此，最后艺僧们的手指都会溃烂，且终身残疾。这些艺僧都是自愿做酥油花的，没有谁强迫他们，哪怕手指溃烂，他们也无怨无悔。这些美丽的酥油花都不是为“市场”而制作，唯一的用途就是放在寺庙里供奉神灵。没有半点功利色彩，不是因为物质生活的需要，不是迫于别人的指令，而完全是出于心灵深处的信仰，而自觉自愿地奉献出自己的智慧和健康，在世俗的人看来，他们很苦，但他们自己却觉得很幸福――这就是宗教的力量！回头说教育。并不是每一个教育者都会把教育当宗教，但要看到，陶行知、苏霍姆林斯基、魏书生、崔其升等人的确是把教育当“宗教”，视学生为“上帝”，他们不但为社会进步作出了贡献，也因此而获得了内心的自由与宁静。我们也不可能要求每一个教师都把教育当宗教，但如果教育者具备一些宗教情怀，会享受更多的教育幸福。

我自己对教育的态度，目前远没有达到宗教的境界，但我的确是把教育当做我热爱的事业，并尽量使自己逐步具备一种宗教情怀。上面说了，“事业”意味着“研究”与“创新”，因此，我自觉地记录、反思、改进自己的教育行为，于是便有了持续不断的班主任工作日记。这已经不是我的工作常规，而已经成了我的生活习惯。几年前，我曾就我的教育日记写下这样的文字：“大自然的季节继续有序地轮回，日月星辰继续默默地运行，青春的花朵会继续绽放在永远充满欢声笑语的校园，生命的翅膀会继续从容而磅礴地拍打着事业的天空，还有无数我预测不到的精彩或平淡的故事、欢乐或悲伤的细节、情理之中或意料之外的奇迹……在前方的驿站等待着我，因此我的日记也会一篇一篇地写下去，去迎接一个又一个生命的精彩瞬间。”几年过去了，现在我依然做班主任，并依然写教育日记，依然迎接并享受着“一个又一个生命的精彩瞬间”。

这本书中的日记，展示并珍藏了一段我和我学生不乏困难但依然非常美好的生活。这些学生们已经离我而去，踏上了新的人生旅途，但他们（以及历届学生）曾经给我的青春气息，已经融入了我的生命。而我，也将永远注视着他们。

                        2008年11月10日

     因为最近病了将近一个月，现在好些了。但还没有完全好。

     过段时间再来充实这里的帖子。

     怕大家着急或误解，先写这几句。

     谢谢理解！更谢谢各位老师对我的关心！

     今天，有朋友在我的文章后留言：“李老师，您怎么不回答大家的问题呢？”

     经常还有朋友留言向我“请教”各种教育教学方面的问题，更有不少朋友尤其是年轻老师希望我和取得联系，想经常和我切磋。前几天，还有老师想要我的联系电话，以便请我去讲学。我还看到有老师或者是学生要我给他的文章进行指点………

     每次看到朋友给我留这样的话，我都说不出的感动，心里暖暖的。你想想，能够被远方那么多的素不相识却志同道合的人惦记，这种感觉多么温馨！

      但同时，我更有说不出的愧疚，因为我实在无法满足大家的要求啊！真实辜负了你们的信任！

      我的现在的工作量是超负荷的：作为一把手校长，已经超负荷，而我还担任一个班的班主任，还要上课，更不用说还有些无论如何都推不掉的社会活动，最后，还要坚持每天写日记……纵然我有三头六臂，也不可能有时间满足大家的每一个要求，更别说给朋友们修改教案，指点作文，解答各种疑问了！

      何况我没有三头六臂，更何况我的身体并不是特别好：长期失眠，血压也高……

      所以，我请大家一定要理解我！我现在能够坚持在这里每天通过帖子与大家交流，就几乎是我的工作极限了。

      我现在最重要的是：把我的学校办好，让一批老师成长；把我的班带好，让几十个孩子进步！

      大家能够理解我吗？谢谢！我给大家鞠躬了！

      其实，这样的帖子，我从2002年开始，就不知在网上写过多少篇！下面是我去年的一个帖子－－

              深深的歉意

最近，有一个网友对我说：“你越来越冷落网友了！你看你博客上那么多老师给你跟帖和留言，你很少回。要知道，你哪怕是回一两句，对老师们来说，也是莫大的欣慰！”

我完全同意她的意见，因而无比惭愧。

在2004年以前，我在我主持的论坛可以说做到了每帖必回，因为那几年我在读博士、在教科所工作，我的时间相对比较宽裕。所以留下了许多和网友交往或者说帮助网友具体的困难的“感人的故事”，我也因此而被许多老师和网友尊敬，说我“平易近人”。

但后来我重返学校，做副校长同时做班主任，还要教语文，即使现在我做了校长，也经常上课，还担任三个班的副班主任，有时甚至还要家访。要我像过去一样关注每一个网友，我实在做不到。因此，在几年前，我便请求网友们理解我：http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardID=40&ID=240435&page=1<br>

现在，不少网站了建立了我的博客，据说人气也不错，有许多留言，那些网站的负责人经常给我打电话，希望我过去跟跟帖子，招呼一下热情的网友们。对此，我只能无奈地说抱歉，因为我现在的学校有网站，有论坛，每天要看许多帖子，我实在无法一一去那些博客看，即使是我自己的博客“与青春同行”（只有这个博客是我自己主持的），我也没办法回网友们的跟帖或留言。这是我最感惭愧的！

我现在的工作量，是我有生以来最重的，我们学校现在还在创业阶段，问题还很多，温总理最近的关怀使我们的压力更大了，媒体对我铺天盖地的报道，再让我深受鼓舞的同时也苦不堪言，总幻想着有一个李镇西的替身就好了，连我们学校的老师都很心疼我的身体，但是，凡是我们学校老师的来信，我是肯定要回复的，我校学生的来信，我肯定要处理，因为我在这个学校当校长、领工资，这是我的份内事。只是这样一来，我就没办法回复其他老师了！

请看看我这篇帖子，这是我上个月一天的日记，你们就可以知道我现在的日常状态了：

user1/lizhenxi/archives/2007/344798.html

但是，每次看到网友们在我博客上的跟帖和留言，我依然很感动，并在心中表示感谢，并发誓把我的工作做得更好，以报答所以关注和关心我的朋友！

谢谢大家的理解！我向你们深深鞠躬！

（顺便说明一下，有网友说我现在博客上写教育的少了，问我是不是离教育远了。不会的，我现在每天依然写至少三千字教育随笔，只是因为有的涉及到具体的隐私，不便往上传。如果能够上传，我尽量多传。）

早晨，刘老师对我说：“王淼太忙，做生活委员就有很多事，还要兼任劳动委员，根本忙不过来。因此，建议增加一个劳动委员。”

这事可以在班上再搞一次选举，但我打算创造一次教育时机，自然而然地产生新的班委。

我说：“可以，这个事中午再说吧！”

 中午，吃晚饭，我来到教室里，给同学读新东方总裁俞敏洪在今年北大开学典礼上的讲演。

我一边读一边评点。同学们听得非常专注。

……

我再来讲一下我自己的故事。在北大当学生的时候，我一直比较具备为同学服务的精神。我这个人成绩一直不怎么样，但我从小就热爱劳动，我希望通过勤奋的劳动来引起老师和同学的的注意，所以我从小学一年级就一直打扫教室卫生。到了北大以后我养成了一个良好的习惯，每天为宿舍打扫卫生，这一打扫就打扫了四年。所以我们宿舍从来没排过卫生值日表。另外，我每天都拎着宿舍的水壶去给同学打水，把它当作一种体育锻炼。大家看我打水习惯了，最后还产生这样一种情况，有的时候我忘了打水，同学就说“俞敏洪怎么还不去打水”。（笑声）。但是我并不觉得打水是一件多么吃亏的事情。因为大家都是一起同学，互相帮助是理所当然的。同学们一定认为我这件事情白做了。又过了十年，到了九五年年底的时候新东方做到了一定规模，我希望找合作者，结果就跑到了美国和加拿大去寻找我的那些同学，他们在大学的时候都是我生命的榜样，包括刚才讲到的王强老师等。我为了诱惑他们回来还带了一大把美元，每天在美国非常大方地花钱，想让他们知道在中国也能赚钱。我想大概这样就能让他们回来。后来他们回来了，但是给了我一个十分意外的理由。他们说：“俞敏洪，我们回去是冲着你过去为我们打了四年水。”他们说：“我们知道，你有这样的一种精神，所以你有饭吃肯定不会给我们粥喝，所以让我们一起回中国，共同干新东方吧。”才有了新东方的今天。

教室里一片安静，但同学们显然被震动了，每一个人的表情都非常庄严。我说：“现在我马上问一个问题，因为王淼太忙，我们班现在还差一个劳动委员，请问谁愿意当这个劳动委员，为大家服务？”话音刚落，黄志远举手了，赵璐菲举手了，戢长天举手了……我非常高兴，说：“这么多的同学们举手啊？究竟确定谁呢？这样，凡是要求当劳动委员的同学，写一两句理由吧？写好后交给黄志远。”

     下午，黄志远交来了要求当劳动委员的同学的理由，让我非常感动――

     戢长天：我希望当劳动委员，我也想为班上做一点事。在班上，我平时也没尤为班上做事，只希望这次为班里做一点事。希望老师成全。

     黄志远：我想当劳动委员不为什么。一天看见王淼很辛苦，吃饭都在我们的后面，我只想做新一代的俞敏洪，为七一班的同学服务／

     王胜利：今天我来竞选劳动委员，是因为婐被俞敏洪的行为深深感动了，我为了让同学们有个干净的学习环境，我自愿申请当劳动委员。

赵璐菲：今天开始选举另一个生活委员，这时我一下就举起了我的手。因为我是班里的一员，我想让班里的每一个同学因我的存在而感到幸福。当然，李老师也跟我讲了俞敏洪的故事，让我受益非浅。为同学服务我很开心。如果我不能选上的话，我不会灰心丧气，我还会为同学们服务！

郭心雨：快乐别人，快乐自己，这次的劳动委员，或许是对我们的一种考验。俞敏洪为同学打开水打了四年，而现在，就算为我们服务三年就怎样，是毫不容易在一起的同学，说明有缘分。我愿意为同学们服务，不但快乐了同学，还让我锻炼身体，挑战自我，是一次让大家都快乐的展示机会。我相信，我有这个能力为大家服务。

张征坷：我想在这个班出一点力，为同学们服务也是理所当然的，并且这样还能够得到锻炼。

张波：第一，因为我想为班上服务；第二，同学们都在平时帮我，我一定要还自己一个良心；第三，我要把俞敏洪当作我的榜样，因为我成为另一个俞敏洪；第四，这样做可以让我的良知得到解脱。

李沛龙：我要当劳动委员的原因是，能够帮助班上，为班上多出一点力。比如说，同学们下午做清洁时，有些地方有点脏，我就会等到他们回家以后，拿着擦布再做一遍，因为豆豆老师说过，要帮家人做家务事，由于我住校，所以无法帮助家人，只能为班上做这么一点点事。虽然我这些比不上其他班委，但是我相信我会比他们做得更好。

放学前，我来到班上，把申请当劳动委员同学的纸条给全班同学读了，同学们都很感动。但是，究竟由谁担任劳动委员呢？同学们说轮流担任吧！每人当一周。黄志远马上把手举起了。我说：“好，就由黄志远先当劳动委员！”同学们热烈鼓掌，算是通过。

       ――与苏霍姆林斯卡娅一席谈

在乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会期间，乌克兰教育科学院院士、苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅出席了我们中国教师代表团的小组讨论。早在十年前，我就认识卡娅了，但我心中一直有几个问题没有机会当面向她请教。因此，今天我借此机会和她做了比较深入的交流。

其实，苏霍姆林斯卡娅本人也是一位卓有成效的教育学者。作为苏霍姆林斯基教育遗产的法定继承人，卡娅整理出版了其父亲的许多重要著作，不遗余力地宣传其父亲的教育思想；作为乌克兰教育科学院教育史和教育理论部的部长，她在其研究的领域颇有建树。

因为老朋友了，所以我的提问便单刀直入：“我想问的第一个问题是，您父亲对您最大的影响是什么？”

卡娅没有立即回答，而是沉思了片刻，好像进入了一种美好的回忆：“我父亲对我最大的影响，不是他的成就和他的威望，而是生活中，他的一言一行，比如怎么对待孩子――包括自己的孩子和其他的孩子，怎么对待工作，这些方面，无形之中教育了我，影响了我。”

坐在卡娅身旁的乌克兰教育部前副部长萨甫琴科女士补充说：“我认为，苏霍姆林斯基对她最大影响的是，真诚，和有良心。”她好像怕我不理解，又补充说：“不是所有的人都善良，都喜欢真话，但苏霍姆林斯基他就说真话，虽然不是所有的人都会喜欢他，但他坚持说真话。”萨甫琴科女士是在说苏霍姆林斯基，但我理解，她也是在说她眼中的卡娅。

卡娅还沉浸在美好的在回忆中，她说：“我举个例子，还在五年级或六年级的时候，当时我数学课不是很好，我想找爸爸帮帮我，帮我解一道题，当时我爸爸一如既往地在办公室工作，我就在旁边对爸爸说，爸爸，这道题怎么解？你教教我吧！爸爸说，我现在挺忙的，你等一等，等我忙完以后再帮你。然后，爸爸就一直在工作，我也就一直在那里等着，可等了很长时间，我实在太困了，等不了了，就睡着了。后来爸爸忙完以后，看到我睡着了，就把我摇醒了，说，你怎么能够睡呢？你应该做的事情还没做呢！怎么能够睡呢？然后就给我讲解我那道题，和我一起讨论。通过这样一件事，既反映了苏霍姆林斯基对自己工作的态度，还有对自己孩子的态度，即应该培养孩子怎样的品质？等等，这些都影响着我。”

卡娅说这些的时候，很动情，好像说的不是往事，而是发生在昨天的事。

我不禁说：“听您回忆起您父亲，我很感动。那么您现在经常想起你父亲吗？或者说，你常常在什么时候最容易想到您父亲？”

卡娅笑了，开玩笑说：“噢，你这个问题是心理学的问题，需要心理分析。”然后她马上收敛起笑容，又开始回忆。她说：“我跟妈妈生活在一起生活的时间非常长，妈妈也曾是爸爸学校的老师，也曾是爸爸的助手，爸爸去世后，妈妈整理爸爸的著作以及相关的资料，写一些回忆录，帮着整理爸爸著作的目录等等。通过妈妈在做这么一些事情的过程中，我更加了解父亲的一些情况。另外，妈妈比爸爸多活了三十多年，我一直和妈妈在一起，在这段时间，通过妈妈不断地整理爸爸的东西，我也不断地回忆并了解我的父亲。五年前，我妈妈去世了，我的感情非常空虚，也非常沉痛，我感觉我不仅仅失去了妈妈，还失去了爸爸。”

我知道，苏霍姆林斯基夫人也是一位优秀的教育工作者。她和苏霍姆林斯基的结识也颇有意思，甚至可以说“浪漫”。苏霍姆林斯基参加卫国战争，因不幸负伤而被抬下战场在后方医院治疗。伤好以后，战争已经结束，他便在当地继续做教师，同时担任教导主任。这时，一位州立中学的女校长前来视察教学工作，苏霍姆林斯基因此结识了这位美丽的姑娘，后来两人成了恩爱夫妻。苏霍姆林斯基任巴甫雷什中学校长，她也作为这个学校的老师，和丈夫一起住在学校，以校为家，把整个心灵献给教育和孩子。

卡娅继续说道：“再一个，因为我也是从事教育史的研究以及教育问题的研究，在我自己的专业研究中，也不断地思考一些问题，自然会想到父亲，自然会读他的许多著作。父亲这些著作中涉及到的方方面面的问题，可以说教育的方方面面的问题，父亲的著作都涉及到了，我感到父亲所研究的问题是一个教育的系统，方方面面都涉及到了。现在乌克兰教育也在改革中，在结构和重建的过程中，大家在思考学校的发展方向问题，我也在思考在比较现在遇到的问题，和苏霍姆林斯基当时在著作中所谈到的所思考的学校管理和改革，我在不断地对比，不断地思考，这都使我不断地想到我的父亲。”

是的，苏霍姆林斯基对教育的研究和实践“是一个教育到了系统，方方面面都涉及到了”，但是，我认为，贯穿于这个系统的是“人”。苏霍姆林斯基曾在其《把整个心灵献给孩子》中精辟地指出：“教育，这首先使人学！”

我对卡娅说：“我在读您父亲著作的时候，深深感到您父亲教育思想的精髓是‘人性，个性，创造性’。所谓‘人性’就是把孩子当人，而不是机器；所谓‘个性’就是根据不同的孩子，施以不同的教法；所谓‘创造性’，有两个含义，一是苏霍姆林斯基的教育思想和实践本身富有创造性，不是简单的重复，二是他非常注重培养孩子的创造性，把孩子培养成富有智慧的人。我不知道我的这个理解是否恰当，想听听您的评论。”

卡娅说：“你的理解完全正确。我想补充的是，我认为苏霍姆林斯教育思想是一个体系，不是一成不变的，是动态的，也在发展。在不同的历史时期，我父亲强调的东西也有所不同，或者说有所侧重。比如，最开始也许强调的是集体的，再往后强调的是个性和个性的发展，在不同的阶段都体现出他研究一个重点，一个变化，有可能前一个是后一个的原因，也可能后一个是前面一个的原因，或者结果，总之互为因果，是交叉的，不是固定的，是变化的。苏霍姆林斯基也有不变的，那就是他特别强调要发挥人自我的东西，就是孩子本身的东西，自我教育，自我学习，自我建构，这个是不变的，调动孩子本身所具有的潜力和能力，是不变的。所谓‘以不变应万变’。另外，除了你说的这三点，苏霍姆林斯基教育思想中最重的一点，还有劳动教育，这里的劳动，不仅仅是指体力劳动，还包括脑力劳动，他认为孩子每天时时刻刻都在劳动，每天都在思考。这里面还包括自然教育，美的教育，就是美育。苏霍姆林斯基的劳动教育观有一个特点，这个劳动不是我们通常意义上说的那个体力劳动，他把孩子所有的活动，都视为劳动，其中最艰巨的劳动是脑力劳动。”

我知道劳动教育在苏霍姆林斯基教育思想中占有重要的位置。劳动教育，既是启迪或者说发展学生智慧的有效方式，也是帮助孩子掌握生存技能的途径。在这一点上，苏霍姆林斯基不但在理论上体现出富有预见的超前思考，而且在实践中表现出实事求是甚至不畏权势的勇气。1955年以前，苏联学校完全取消了劳动课，而苏霍姆林斯基认为劳动教育是实现全面发展思想的重要因素，他又眼见越来越多的中学毕业生不能升入大学的事实，因此坚持进行劳动教育，他所领导的巴甫雷什中学，从1947年起就给毕业生授予职业证书。可是，赫鲁晓夫在1958年大搞生产教学，劳动占用了过多的学习时间，这时，他又第一个出来反对这种过头的做法。因此，苏联就有人称赞他有一种实事求是，敢于“逆潮流而进”的精神。他之所以能够如此，其重要原因之一，就是他始终脚踏实地，立足于实践，真正面对学生的心灵、根据实际情况提出自己的观点，而不是唯上唯书是从。

每次读苏霍姆林斯基著作的时候，我一方面被苏霍姆林斯基真诚的爱心所打动，被他教育实践中所营造的温馨浪漫甚至有点乌托邦的氛围所感染，但另一方面，我又隐隐约约地感到，是不是苏霍姆林斯基对教育的认识太“理想化“了？带着这个疑问，我直率地问卡娅：”您父亲苏霍姆林斯基特别相信孩子，甚至可以说是无限地相信孩子，但我感觉到，好像苏霍姆林斯基不太赞成惩罚，或者说他反对有惩罚的教育吗？他取消了教育惩罚吗？”

卡娅略作思考后说：“我认为，苏霍姆林斯基反对惩罚是针对当时的社会情景的。是当时的教育主流是对孩子提出要求，提出命令，如果不服从就要惩罚，这些占主流。当时主流的苏维埃教育学，简单粗暴地要求命令孩子，要求孩子服从，否则就要惩罚，这样剥夺了孩子应该有的自由，苏霍姆林斯基是针对这些现象提出来反对惩罚的，他反对的是这种惩罚。如何理解惩罚？苏霍姆林斯基认为，最好的惩罚，是让孩子在自己的错误中认识自己，让孩子产生内疚感，产生羞愧感，让孩子自己教育自己，这实际上也是一种惩罚，是自己对自己的惩罚。培养孩子能够在犯错误的过程中认识错误，这是一种觉悟，而培养孩子这样的觉悟，是苏霍姆林斯基的一种工作目标。培养孩子的这种觉悟，以这样的认为为出发点，他写了一些书，如《做人的故事》，还有《如何培养真正的人》等著作里面，这里面的许多例子和故事，都是说明如何培养孩子的感悟，提高发现错误认识错误的觉悟。”

我又问：“现在乌克兰的中小学允许体罚学生吗？”

卡娅说：“在目前的乌克兰教育中，是不允许体罚的。如果学生犯了严重的错误，有时候会剥夺他听课的权利；另外，教师也写教育日记，写给家长看的，就是家长联系簿，这也是对孩子的一种惩罚。苏霍姆林斯基特别善于调动家长的教育力量，就是这样形成他学校的惩罚制度的，是用家长的手来‘惩罚’学生。”

“用家长的手来‘惩罚’学生”？猛一听，还以为是老师向家长“告状”，让家长惩罚孩子。其实不是，卡娅解释说，苏霍姆林斯基在这里强调的是，学校教育和家庭教育如何有效地配合。我明白了，用我们现在的话来说，就是如何“形成教育的合力”？

不知不觉，一个多小时过去了，虽然卡娅一直笑眯眯地期待着我继续提问，可时间已经不早了。但是最后我还是给卡娅提出了一个请求：“这次来参加会议的中国代表团虽然只有十三个中国教师，但在中国有相当多的年轻教师，对苏霍姆林斯基非常着迷，迷恋苏霍姆林斯基的年轻教师数量之多，可能是卡娅您想像不到的。就在我主持的网站上，许多刚参加工作的年轻教师，对苏霍姆林斯基可以说是相当痴迷，因此，我希望您能够给他们说几句话，我会带给他们，我相信，他们会非常受鼓舞的。”

卡娅谦虚地笑了，说：“我只是苏霍姆林斯基的女儿，我是一个很平凡的人。”我理解她的意思，是不要把她当作苏霍姆林斯基，她不认为她的话有多大的“影响力”。但是，卡娅还是想了想，然后很认真地回答说：“苏霍姆林斯基非常爱孩子，非常爱他的职业。正如他在他的书中写到的那样，如果你不爱孩子，你就从事别的职业吧，不要走进学校，不然的话，你会很痛苦，孩子也会变得很凶恶。教育学有不同的教学，同样是老师有不同的类型，比如说有咨询式的老师，有专制式的老师，是被爱式的老师，也就是受学生喜爱的老师。苏霍姆林斯基是一个很温暖的老师，感觉就象是在你旁边，他是一个很温和的人，他不会粗暴地触碰孩子的心灵。我希望，每一个真正的老师，都能够真正爱孩子！”

卡娅特别强调：“苏霍姆林斯基是一个真诚的人道主义者，因为他自己身体不好，多病，所以非常关注病孩子，关注孩子的特殊需求，关心智障孩子，关心弱者病者，我最近编了一本苏霍姆林斯基的著作，书名就叫《论困难儿童》，将怎样治疗这样的儿童，一半需要药物，一半需要爱和关心。”

提到关心孩子，我想到许多中国教师的一个疑问：苏霍姆林斯基那么全身心地投入自己的事业，是不是陪伴家人的时间少了一些？可卡娅却说：“不，我们的家就在学校里面，苏霍姆林斯基经常都和我们在一起。学校就是我们的家。  因为我们所处的地方是偏远的农村，不是文化中心，没有博物馆，所以每年夏天放假的时候，爸爸总会带着我和哥哥去莫斯科呀，列宁格勒呀，基辅呀等地方看博物馆，去旅游。大了之后，我们就和同龄的孩子去看。可以想象，在那个没有电视甚至没有电的时代，我们的生活同样充实。虽然和父亲在一起的时间不太长，但每一个经历都很珍贵，都记忆深刻。”

和卡娅的交谈，不仅让我更加深刻的理解了苏霍姆林斯基，而且还分享了卡娅美好的回忆。交谈结束时，我拿出一本陪伴我二十多年的《给教师的一百条建议》，请她题词。她问我是写给你呢，还是写给你的学生？我说，你就给我的学生写几句勉励的话吧！她开始思考，但表情有些踌躇，她说，这是一本写给较师的书，我在上面给学生写不合适，我还是给你写吧。我说可以可以。

她便认真地写了起来――

祝愿李：

永远有一种理想，一种热情，带着很多的愿望，在追随和研究苏霍林斯基教育思想的过程中，给年轻的教师写更多的建议。

              苏霍林斯基卡娅于基洛夫格勒
                         2008年9月25日

“哈哈。。。。。。李老师不写孩子们了，那么我们看什么呢？”

看着这句话，我也“哈哈”了！因为我从来没有说过不写呀！看来有朋友没有认真看我的帖子。

非常感谢朋友们对我的关注！

但是，我只是说考虑到孩子们的隐私，我不公布日记了。尽管是化名，但孩子们也在看日记，他们完全可以根据内容推测出真名，这样，对班里的孩子不好。

虽然不公布，但我每天晚上都在写的。

而且，如果不涉及学生个人隐私的内容，我会选一些发布的。比如，今天的－－

           演出小队的诞生（节选自2008年10月15日日记）

       依然在写班主任日记，没有一天中断。

        依然感动着读者们的鼓励。

        更明白许多年轻老师每天或每晚的等待与期盼。

        但是，现在，我不得不说，我不打算连载了。

        这个想法早就有了。

       主要的原因是，我应该保护孩子的隐私。

       昨天找了好几个同学谈心，涉及到他们的家庭，他们的父母关系，他们的缺陷，他们的弱点。

       我觉得，我不应该将这些拿到网上来晒－－哪怕是化名。

       我知道老师们希望通过我的日记得到“引领”受到“激励”，

      但是，我更知道，比“引领”、“激励”全国老师更重要的，是对孩子的尊重，是保护我孩子的心灵！

      以人为本，就体现在这些地方－－在我的心目中，此刻的“人”，就是我的学生。

      因此，请理解！

      我会不时将日记中一些可以公开的教育故事发上来。

      对所有理解我的老师，我表示感谢！

美丽的校园

教室

图书室

苏霍姆林斯基当年种下的核桃树

学校的果园

不知名的果实

早晨，直接去武候区政府。到了区政府，我看时间刚好是学生们训练的时候，便给刘朝升老师发了个短信：“代我向孩子们加油!一班好样的!一般必胜！”

课间找刘思翔谈心，希望她心胸宽阔一些，对同学们宽容一些。

午后一点半，初二年级素质操比赛，我依然去致开幕词，鼓励学生们，并宣布比赛开始。然后我匆匆赶回教室上课。

今天给学生讲最近《南方周末》上的一片文章《永远的白玫瑰》，说的是因反纳粹而牺牲的德国慕尼黑大学的舒和兄妹。

我讲完了舒和兄妹的事迹后，对同学们说：“其实，在中国也有舒和兄妹一样的英雄！”我给同学们讲了谭嗣同，讲了闻一多，讲了张志新……我说：“中华民族从来就不缺‘知其不可而为之’的豪杰志士！”

然后，我继续给同学们朗读《青铜葵花》片段，今天读的是青铜和葵花第一次隔着大河交流见面的情形。同学们被我的朗读吸引了――实际上是被小说吸引了，都听得非常专注。

我特意留了点一时间给同学们讲学习方法。我先问同学们小学和初中有什么不同，同学们纷纷举手发言：

“小学做课间操很容易，不累；初中的课间操很累！”

“小学作业不多，初中作业太多！”

“小学老使管得比较松，中学管得太严。”

“小学上计算机课可以随便自己怎么玩儿，初中上计算机课却不能随便玩儿。”

“小学自由的时间很多，初中自由时间太少。”

……

我给同学们说：“现在中国的教育制度很不合理，这和中国的人口太多有关。人口多了，就业压力就大，就业压力最后便转化成升学压力，升学压力最后便成为你们现在的压力。不只是你们有这些烦恼，中国所有初一的孩子都有这些烦恼。而且，以后你们读初三的时候回想起初一，会觉得很轻松呢！以后你们读高中，在想到初中的生活，也会觉得初中太轻松了！在同样的压力下，学习态度和学习方法将决定你们的学习成绩。今天，我简单给你们讲讲学习方法。”

我给同学们介绍了学习的四个环节：“预习－上课－复习－作业”。我说，任何一个有效而完整的学习过程，都必须包括这四个环节。然后我分别讲了这四个环节的要求。我在谈到学习中一些不好的现象，吴笛、郑炳旭等人纷纷说：“我就是这样的！”我说：“我就是针对你们这些问题说的，那你们就要改正啊!”

下午放学后，同学们继续训练。夕阳正在缓缓西沉，晚霞布满天空，在这壮丽的背景下，操场上的同学们格外英姿勃勃。全套动作――包括队列和体操，强度很大,做一遍很累人的，我从同学们脸上看出了疲惫，但大家依然很认真地训练着。中途，不时有同学出现失误，我很是理解。虽然嘴上还是要指出来，但我想，如此疲倦，实在难免。

不过，我还是给同学们鼓劲。我说：“你们看，人家11班训练多么严格，强度比你们大多了！和人家相比，我们还不算什么。”我让同学们看一看11班的同学是如何训练的，向人家学习，也借此让大家休息一会儿。

最后我给同学们说：“在训练一遍，如果这次没有任何差错，无懈可击，那么我们结束今天的训练。”同学们拖着疲倦的身体又开始了训练。尽管很疲倦，但大家呼号依然十分响亮。每一个同学都很认真。结果，中途依然有同学出错。

有同学说，还继续练，因为人家11班都还在练。但我实在心疼孩子们，说：“今天尽管还不是很满意，有同学刚才也出了错，但大家态度非常认真，每一个孩子都很可爱!今天就不练了，每个同学回去想想，自己哪些地方还做得不好？哪些地方还需要改进？”

也许我心肠比较软，再加上孩子们还有作业，如果太晚，必将推迟他们的睡觉时间。所以我还是结束了训练。但孩子们解散后，我偶然从刘老师口中了解到一个令我竟呀和感动的事――

昨天在正式比赛过程中，杨煦的脚不小心踢着高依依的眼角，当时便流血了，但是高依依硬是强忍疼痛，一声不吭，继续做着各种动作，坚持比赛到最后。如果当时她忍不住惊叫，我班的比赛必然受到影响，甚至中断。但而高依依宁愿自己痛苦也不愿集体受损，因此我班取得了不错的成绩。

我听了，既心疼又感动。昨天我一直坐在主席台上，根本不知道这事。我赶紧把高依依叫来，看她的眼角，果然在左眼下面的边缘有伤痕，还有淤血。我问她疼不疼，她说当时很疼，现在不疼了。我想她表示了敬意，表扬了她。

高依依只是一个普通的同学，但表现出如此热爱集体的精神，真的很可贵。而且我相信，如果遇到同样的情况，我班其他同学也会这样的。因为没一个同学，都非常热爱我们的集体.。